miércoles, 21 de mayo de 2014

¿Cómo sistematizar experiencias educativas?


LA SISTEMATIZACIÓN COMO INVESTIGACIÓN

Grupo de maestr@s sistematizador@s del Nuervo Horizonte, Bogotá, 2005 
La metodología de las sistematización de las experiencias de los maestros del colegio Nuevo Horizonte (Bogotá) fue una propuesta, que si bien tuvo un diseño preliminar, se fue construyendo a partir de las características y las condiciones propias del trabajo de los maestros, las temáticas de interés y los objetivos de la sistematización. El trabajo estuvo asesorado por algunos pioneros de la Educación Popular en Colombia, entre ellos se destacan: el profesor Alfonso Torres, Lola Cendales Jorge Posada y Marco Raúl Mejía. Además del libro: Sistematización de experiencias educatvas. innovación, currículo, conflicto y participación, (2006, editorial Códice) se puede consultar el vídeo que se halla fraccionado en tres partes, en la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=30Weelq9J88. Al ingresar por Colegio Nuevo Horioznte 20 años, se accede a otros aportes audioviuales hechos por los maestros y que dan cuenta de la reflexión sobre su accionar pedagógico.

El sentido de la publicación radica en la importancia de que los educadores, interesados en trabajar con este tipo de investigación, cuenten con herramientas básicas, pues generalmente los informes de investigaciones priorizan el QUÉ se hizo, pero el CÓMO no lo muestran relevante. En publicaciones anteriores y en audiovisuales como: https://www.youtube.com/watch?v=gYrQSS4Nu-0, aparecen los resultados del proceso, acá, el cómo desde la metodología de la sistematización. Las fases fueron las siguientes:

Preparación

En esta fase se elaboró el primer diseño, que básicamente contemplaba la realización de talleres de capacitación, sesiones de trabajo grupal por experiencia a sistematizar y jornadas de asesoría al equipo. Dado que la sistematización entraba a formar parte de los compromisos de los maestros implicados y que estos trabajaban en diferentes jornadas, fue necesario entrar a negociar algunos tiempos y espacios institucionales.

En esta fase fueron importantes:
·         La conformación del equipo de sistematización: veintiséis profesores interesados en sistematizar sus experiencias y asesoría externa (Dimensión Educativa).
·         La realización de un primer evento con todos los profesores del colegio para presentar el marco conceptual y la propuesta metodológica de la sistematización. El objetivo de este trabajo fue que todos los profesores estuvieran informados, así no fueran a participar directamente en el proceso.
·         La realización del primer taller de capacitación para el equipo responsable de la sistematización, para tener una visión más detallada de la propuesta y de sus implicaciones.
    El regsitro escritural a varias manos.

Desarrollo

Lola Cendales con un grupo de sistematizadores
En el desarrollo de la sistematización se trabajaron los siguientes aspectos: La definición de las experiencias a sistematizar (la construcción del objeto de sistematización), la reconstrucción histórica, los núcleos temáticos y la prospectiva del trabajo y, para finalizar, se hizo una reconstrucción analítica del proceso metodológico.


En el colegio se habían realizado varias experiencias significativas en los últimos años; sin embargo, no todas se podían sistematizar; por esto se decidió hacer un trabajo de discernimiento a partir de criterios de relevancia, de tiempo que lleva la experiencia, de condiciones para su sistematización. Después de varios debates quedaron las siguientes experiencias.

Las preguntas. Una vez seleccionadas las experiencias se procedió a precisar las preguntas y los ejes que orientarían la sistematización de cada una de las experiencias.

2 La reconstrucción de la historia


Para tener una visión y comprensión global de cada experiencia, se procedió a reconstruir su trayectoria en el tiempo. Esto exigió volver sobre el origen para preguntarse cuándo, quiénes y cómo se inició, e identificar hechos significativos que hubieran incidido en su desarrollo.

Para este trabajo se acudió a varias fuentes y técnicas de información; entre otras a la revisión de documentos y la realización de entrevistas. Con la información recopilada se elaboró un primer relato escrito que fue socializado ante el equipo para recibir aportes y que permitió hacer un análisis del contexto y de los cambios que se han dado en la educación en los últimos años.

3 Los núcleos temáticos


Estudiantes y educador@s del colegio Nuevo Horizonte.
El proyecto de sistematización se inscribe en el estudio y en el debate que el equipo de profesores venía haciendo sobre el tema de las pedagogías críticas; por tanto, este constituía el núcleo temático fundamental.

A partir del análisis que se hizo de las experiencias a propósito de la reconstrucción histórica y teniendo en cuenta el marco anterior, se definieron los temas que deberían ser objeto de estudio y de profundización teórica. Estos temas o núcleos temáticos resultado de varios debates fueron: 1. Conflicto. 2. Participación. 3. Currículo. 4. Innovación. Paralelo a este trabajo se hizo un Taller sobre análisis e interpretación de información. Para trabajar los núcleos temáticos se procedió a:
1.      Conformar grupos de profesores para cada tema.
2.      Precisar algunas preguntas y conceptos claves.
3.      Revisar y seleccionar bibliografía

A esta primera fase le siguió una fase de estudio y definición de categorías con las cuales se volvió sobre los relatos que se habían escrito sobre cada experiencia. Este fue un trabajo que exigió que cada grupo leyera todos los documentos de reconstrucción histórica y que después hiciera una lectura transversal del tema en todos los relatos. El trabajo no fue fácil, primero porque todos los proyectos no habían trabajado los temas y los relatos quedaban cortos, lo cual exigió conseguir información complementaria y, segundo, porque el ejercicio de categorización como elaboración colectiva exigía más tiempo y un mayor dominio del tema.

Como resultado de este trabajo se obtuvo un texto por núcleo temático que se socializó ante el equipo de sistematización para recibir aportes.

4.  La prospectiva


La rectora y l@s maestr@s del Nuevo Horizonte trabajando en equipo.
El trabajo de sistematización constituía uno de los pilares para la reconstrucción de un plan de estudios desde las pedagogías críticas; en este sentido quedaron las propuestas en Derechos Humanos y en reciclaje.

A partir del trabajo realizado se vio la necesidad de:

·         Continuar en el estudio y en el debate de las pedagogías críticas como horizonte de sentido del quehacer educativo en el colegio.
·         Retomar la experiencia de grupos de investigación en torno a temas de interés que continúe aportando al proyecto educativo institucional.
·         Generar condiciones desde el currículo y desde la planeación; dedicar un tiempo a la semana para generar un espacio institucional que concretice las propuestas anteriores y hagan posible la formación ligada a la práctica y, en últimas, a la cualificación de la escuela.

Haciendo un balance. La sistematización fue un reto tanto para los maestros como para la institución; pues no era fácil compaginar la dinámica cotidiana y los requerimientos institucionales (normas, reglamentos), con la dinámica propia de una investigación participativa, cuando la investigación no forma parte de la cultura institucional.

Experiencias del Nuevo Horizonte en Venezuela con la comunidad Wayúu. 
Durante el desarrollo de la sistematización afectaron los tiempos escolares; las vacaciones (interrupción) y la finalización del año escolar, por el recargo de trabajo que supone para los maestros. La mayor dificultad estuvo en la escritura, qué escribir y cómo hacerlo, además en forma colectiva no fue una tarea fácil. A pesar de las dificultades, la sistematización fue una oportunidad para visibilizar el trabajo de profesores comprometidos, para construir un equipo investigador y para posicionar la sistematización (como modalidad investigativa) en la institución.

La sistematización fue asumida voluntariamente y realizada con la convicción de estar haciendo un aporte a la educación; por esto fue un trabajo hecho con entusiasmo y dedicación a pesar de las dificultades. La sistematización fue la posibilidad de encontrarse en los saberes y en los afectos; en la lectura y en la escritura, en el análisis y la argumentación, en la conversación informal, en el humor y la ironía, la sistematización fue un trabajo colectivo que permitió generar saberes para transformar la práctica e integrar formación investigativa e innovación.

Reconstrucción del proceso de sistematización. La comprensión del proceso no puede darse desde el comienzo, pues es algo que se va construyendo; por esto teniendo como punto de partida los objetivos y el diseño inicial, se hizo una reconstrucción analítica de todo el proceso; el sentido de cada espacio y de cada uno de los encuentros, los procedimientos, los cambios y la razón de los mismos, las inconsistencias y los vacíos. Reconstruir el proceso fue un ejercicio de metacognición que permitió aprehender y aprender el proceso vivido. La última fase de la sistematización correspondió a la elaboración del documento final y a la edición y publicación de los resultados.

Publicaciones de la experiencia en bibliotecas.

Publicación de resultados. Uno de los objetivos de la sistematización es la socialización de los resultados; por esto cuando se tuvo el documento final se procedió (dos personas externas) a realizar una lectura completa del texto para hacer los ajustes y correcciones, de forma que dejaran el material listo para su publicación*.


Decía Manuel Mejía Vallejo en 1985, al recibir su doctorado honoris causa -otorgado por la Universidad Nacional de Colombia- que en nosotros los latinoamericanos, escribir es un deber cívico y político. Le colocamos el cerrojo a este documento, convencidos de que eso es lo que estamos haciendo; en el entendido de que los maestros y maestras eso debemos hacer, así sea por “instinto de conservación”, parafraseando la disertación del escritor paisa.

Experiencias del Nuevo Horizonte en la U. de Antioquia. 
Comenzamos dibujando con la palabra los rastros y los rostros; luego, nos detuvimos en la semilla de la innovación, para apreciar su germinación; enseguida, abordamos el currículo en el fogón, para avivar el rescoldo del centro y de la periferia; posteriormente, nos adentramos en la escuela exuberante, para olfatear las fragancias del conflicto. No dudamos en este itinerario en forjar aventuras por las aguas de la participación, llevándonos ese periplo al puerto de las propuestas, sin dejar a la deriva el navío del proceso metodológico; es decir, la sistematización como proceso de investigación.

No obstante lo expuesto en todo el libro, tenemos que acudir a Rulfo para sincerarnos y aseverar con él, que “para ver la realidad se necesita mucha imaginación”, porque la realidad no es lo que se muestra, la realidad es lo que vive debajo del hecho que estamos mirando, pues las cosas tienden a esconderse como las personas; sin embargo, la escritura las saca del “oculto sótano” -evocando a Borges- para meterlas en la impronta de otra memoria, la memoria que inmortaliza.  

Dijimos en la presentación, que “solamente el que contribuye al futuro tiene derecho a juzgar el pasado.”  Nuestro interés, como ha quedado evidente en el documento, no ha sido juzgar el pasado sino contribuir con el  presente y con el futuro de la educación pública, consignando algunas reflexiones y propuestas, afirmando de esta manera el rol de investigadores de nuestras propias prácticas, tomando distancia de la heredad del monje a la cual refiere Adorno[1], notificando a Bachelard[2] que los profesores sí cambiamos y tenemos sentido del fracaso, y replicando con Paulo Freire: Maestra sí, tía no.[3]   
El trabajo de campo por los Cerros de Bogotá.   



José Israel González Blanco
ocavita@yahoo.com                    


* Texto elaborado con los aportes de Lola Cendales, asesora de la investigación junto con Alfonso Torres C y recreado por el grupo de maestros sistematizadores del coelgio Distrital Nuevo Horizonte de Bogotá. El trabajo d einvestigación fue financiado por el IDEP. 
[1] ADORNO, T. (1986). “Tabúes relativos a la profesión de enseñar”. En. R. GLAZMAN, La docencia entre el autoritarismo y la igualdad. México: SEP/Caballito, p. 13. 
[2] BACHELARD, G. (1976). La formación del espíritu científico. México: Siglo XXI
[3]  FREIRE, Paulo. (1999).  Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo XXI.

domingo, 18 de mayo de 2014

Residuos sólidos, matemáticas e interdisciplinariedad en la escuela.


EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA BOTELLA

“Los que hacen metodologías en estos tiempos son los maestros”
Marco Raúl Mejía


Robert Louis Stevenson en El diablo de la botella,[1] narra con suspenso el impacto de los poderes sobrenaturales escondidos en una vasija, los cuales le permiten a sus dueños obtener toda clase de riquezas, pero a un costo elevado. El Plan de Estudios ideado a partir de una botella, deshecha por el hombre, exterioriza -como en la obra de Stevenson- la riqueza cultural, la destreza mental, el saber de la didáctica, el conocimiento pedagógica y la visión política de unos maestros y unas maestras, que también desafían el currículo de centro en pro de un currículo de frontera coherente con las condiciones en que se dinamiza el proceso de enseñanza, aprendizaje y socialización en la escuela.

El Plan de Estudios de la botella –como puede apreciarse mas adelante, avanza en la metodología, en los propósitos y en temáticas, al ocuparse de la dimensión relacional entre los saberes seleccionados para la enseñanza, mediante la interdisciplinariedad,  concebida como una actitud mental que caracteriza desde su partida el comportamiento del maestro, la maestra o el investigador y no un método rígido que orienta y determina las etapas principales de su acción pedagógica o la investigación. “La  interdisciplinariedad -según ellos y ellas- trasciende la suma de saberes y propone la integración de las disciplinas o ciencias, en torno a objetivos y lenguajes comunes de análisis y al abordaje de la realidad”[2].

Los arqueólogos del tercer componente curricular, inician reafirmando de una parte, que “todos los elementos los tenemos a nuestro alcance: estamos los maestros y maestras formados como pedagogos y con una alta experticia en la enseñanza, todos conocemos psicológica y socio-culturalmente a nuestros escolares y sabemos de sus necesidades y problemas, contamos con unos espacios y tiempos, que aunque no son los mejores y más propicios, nos han permitido, gracias a nuestro ingenio y creatividad, maniobrar y sortear situaciones altamente complejas. Solamente necesitamos auto-reconocernos como personas y como docentes muy capaces, transformadores de la realidad, estudiosos, comprometidos y con una voluntad inquebrantable de sacar adelante a nuestros muchachos, al colegio, al gremio, a nuestra patria y a  la educación pública” [3].  

De otra parte, resinifican íconos como los deshechos sólidos, para energetizar[4] la vida escolar, abriendo espacios a hechos que no estaban legitimados, a nuevas actividades, a otras lógicas, a tipos de imágenes antes ignoradas, a acontecimientos incógnitos, en fin, al currículo de frontera. El corpus escolar, aquí ocupa un lugar de diferenciación cultural con las prácticas familiares y de calle, en tanto que la oferta educativa impulsa a sus miembros a crear flujos de comunicación y movimientos de saber, donde el descubrimiento, la complacencia, la creación, el riesgo y la interacción son el pálpito. Valiéndonos de una metáfora cercana,  diremos con Cortázar, que “en algún lugar debe haber un basural donde están amontonadas las explicaciones. Una sola cosa inquieta en este justo panorama: Lo que pueda ocurrir el día en que alguien consiga explicar también el basural”.

La resignificación de un plan de estudios, a partir de la valoración e inclusión de unos objetos reciclables, como elementos útiles en la didáctica y el fortalecimiento de las relaciones afectivas y de comunicación entre los agentes de la comunidad, responde a la cosa inquietante de la cual se ocupa Cortázar. Puede afirmarse, sin lugar a equívocos, que ahí donde existía la idea de que el reciclaje generaba dividendos económicos o simplemente alcanzaba estorbos, ha florecido la indicativa de asumirlo como material de enseñanza, colocando en evidencia el rol docente del buen docente, es decir “ aquel que hace brotar dos ideas donde antes había una”.

El Plan de Estudios de la botella, vincula el currículo de centro o formal con el de frontera u oculto, dándole nuevos significados y valoraciones a lo cotidiano en un medio adverso, pero potenciando las opciones de la enseñanza interdisciplinaria. En esa lógica de raciocinio, los constructores de la propuestas ven la existencia de residuos sólidos, dentro y fuera del colegio “como medio para la enseñanza y el aprendizaje, no solamente de las Ciencias Naturales y el Medio Ambiente, sino también para la Educación Estética, las Ciencias Sociales, la Física, las Matemáticas, la Religión y la Ética, la Tecnología, la Lengua Materna y el Inglés, entre otras áreas y asignaturas”.

Con el Plan de Estudios de la botella, no solamente se progresa en la metodología, en los propósitos y en las temáticas, sino que también se va más allá de esa frontera como es de esperarse de los pedagogos críticos. Hace eco de otras voces como la de Ernesto Sábato, quien llama la atención de los educadores asó: “Es urgente encarar una educación diferente, enseñar que vivimos en una tierra que debemos cuidar, que dependemos del agua, del aire, de los árboles, de los pájaros y de todos los seres vivientes, y que cualquier daño que hagamos a este universo grandioso perjudicará la vida futura y puede llegar a destruirla... La búsqueda de una vida más humana debe comenzar por la educación... No podemos seguir leyéndole a los niños cuentos de gallinas y pollitos cuando tenemos a esas aves sometidas al peor suplicio...” [5].

Las evoluciones en la constitución de planes de estudio por parte de los responsables de la enseñanza en la praxis, dejan entrever el empoderamiento de los maestros y maestras como prácticos reflexivos, como intelectuales críticos, como trabajadores culturales, como arquitectos de currículo de frontera y como energizantes de la escuela, poniendo en contexto la necesidad de erigir escuelas que favorezcan el equilibrio entre la iniciativa individual y el trabajo en equipo. El ejemplo de la botella es contundente. Volviendo a Sábato, “escuelas que condenen el feroz individualismo que parece ser la preparación para el sombrío Levitan de Hobbes cuando dice que el hombre es lobo del hombre”. En otras palabras, se nos exige encarar el desaforado ritmo de la Mc.Donaldización de la educación.

LA BOTELLA: UNA MIRADA DESDE LAS  MATEMÀTICAS *

El trabajo con la botella, comienza en el momento en que los estudiantes traen envases plásticos de gaseosa, que ya no se usan, cortadas  transversalmente en tres partes. El ejercicio se centra en medir el largo, ancho y alto de cada parte de la botella, los radios y diámetros en los círculos y en encontrar perímetros y áreas, para responder a la pregunta ¿Cuál es el  volumen total de la botella con líquido y sin líquido?
El proceso a desarrollar por parte del estudiante, consiste en encontrar el volumen de las tres partes de la botella; es decir, del  cono, el cilindro mayor y el cilindro base. Al  final, sumará para encontrar el volumen total. En esta práctica, aplica conceptos de perímetro, área, volumen, unidades de medida, operaciones,  fórmulas básicas; deduciendo, reconstruyendo y aplicando a cada parte de la botella.

La segunda parte del taller, es pasar ese resultado de unidades de volumen a unidades de peso y de capacidad, para resolver el interrogante: ¿Cuál es el peso de la botella sin líquido?  ¿Cuál es la capacidad de la botella? En el taller se pide dibujar  paso a paso, con los procesos, colores y con las tres partes de la botella, donde cada alumno plasma la estética, creatividad y conocimientos frente a los sistemas de medidas.

El tercer componente del taller, mira hacia lo cotidiano del niño y la utilización de su medio y el contexto barrial. Es por eso, que se les pide a los alumnos ir a la tienda,  pesar una botella con líquido y traer el resultado. Después se les solicita hacer un parangón entre los resultados encontrados para así verificar la cantidad de líquido existente en la botella. 

En el cuarto momento, se trata de acercar a los alumnos a los conceptos químicos de densidad, peso y volumen, se entabla la relación matemática Densidad = Peso, sobre Volumen; es decir  D = P/ V, no sin antes relacionar qué es la densidad de la botella y  su significado  como material denso o no, que deja traspasar a través de sus poros o no, menos o más denso que el agua.

La praxis demuestra que esta actividad, se queda corta frente a las expectativas de los estudiantes; pues ellos querían crear algo con esas botellas, querían exponer sus trabajos y sus ideas... Qué mejor espacio que la unión en la Feria de la Ciencia con el proyecto de reciclaje... para muchos niños y niñas representaba economizar tiempo, esfuerzo, dinero y ganar nota en las tres asignaturas (Biología, Química y Matemáticas); además,  representaba trabajar en grupo y poder comunicar todas sus ideas, exhibiendo sus construcciones.

Sentí -anota la docente- que  mis matemáticas no eran tan importantes y tuve temor de que  el control  de la situación se fuera de mis manos,  no había otra opción que dar  paso a la exposición  en la feria y a la unión con ciencias y la valoración del término reciclaje y a la exaltación de la vivencia de los niños  en el reciclaje. Igualmente, era motivante  sentirme menos  sola, trabajando algo en lo que yo creía y sentía alegría,  pero que aún era incierto para casi  la mayoría.” Experimenté la ausencia del dibujo, y de su complemento, lo que me generó una tristeza parecida a la frustración, el vacío que deja la no interdisciplinariedad, como complemento de la actividad de los niños, pensando en sus derechos y en sus capacidades aún desperdiciadas”.

Como prolongación de esta actividad, se realiza la misma con las bolsas de leche, pesándolas,  y pasando de peso a capacidad y a volumen, verificando el contenido del líquido, el cual aparece escrito en la bolsa, como centímetros cúbicos, ésto por expresiones de los niños, tales como “no se complique prof… da lo mismo y la pesamos en la tienda… mejor en una balanza electrónica, es más exacta”

Llegó el día anhelado, la exposición de la feria. “Allí  -registra el relato -vimos las luces, los carros, las maquetas, los edificios, los barcos de botellas, las lámparas y floreros que construyeron de esas garrafas ya medidas, también aparecieron submarinos, telescopios, pirámides, muñecos...  todo eso de los mismos recipientes, luciendo en medio de otros objetos, basándose en coco,  yute de amero,  madera y al lado de su hermano el cubo, hijos del volumen”. En el evento, se plasma la idea de la  empresa didáctica, con los retazos de madera y los rompecabezas investigados en sus construcciones e historias y expuestos por los niños. De modo similar, se lucieron las tarjetas, los portarretratos, los dibujos, los escritos, las anécdotas, los acuarios, las cintas, los inciensos, las velas, los aromas, los tejidos y demás manufacturas.

Como en toda actividad escolar, muchos obstáculos hubo que caminar, saltar y evitar, entre otros, los más cercanos: concretar el sitio, la luz, las llaves, el préstamo, los acuerdos entre áreas, la aprobación de rectoría y Consejo Académico, la colaboración de administrativos y la inclusión de la actividad en un cronograma. Otros obstáculos, los más distantes: algunos profesores desarrollaban actividades heterogéneas, cuando no contrarias, generadoras de desorden, complicando el trabajo, la labor o desarrollo de las exposiciones; se suma a lo anterior, la tensión continua entre la nota y la presentación de los trabajos y las planillas con  indicadores, los cuales se quedan cortos ante la diversidad de la actividad. Para completar el espectro, muchos de los trabajos se perdieron, por falta de un lugar para albergarlos.

Esta mirada a las matemáticas, pone en evidencia que la enseñanza consiste, parodiando a Giroux, en dar a los estudiantes los  problemas que condujeron a la creación de la fórmula para encontrar el área de un rectángulo, el volumen de una caja u otra operación. Al encontrar la fórmula por ellos mismos, comprenden la teoría matemática más profundamente y, como  un efecto no tan incidental, ganan confianza... como pensadores.

LA BOTELLA: DE RESIDUO SÓLIDO A TEMÁTICA INTERDISCIPLINARIA.  



Palabras generativas
Preguntas provocativas 
Matemáticas
Volumen, peso, costos, ganancias, transacciones, tiempo, espacio, movimiento, sistema, energía, sonido, velocidad, cuerpos, volumen, densidad.
¿Qué diferencias en cuanto a peso y volumen existen entre la botella plástica que llega al salón de clase para reciclar y la botella llena de líquido?
Ciencias Sociales
Presión atmosférica, Revolución Industrial, industria colombiana, monopolio, capital, producción, distribución, consumo, urbano, rural, trabajo, obrero, operario, máquina, medios de comunicación, vías, agua, transporte, gerente, fuego,  erosión, incendios, ríos, mares, animales, puntos de fabrica nacionales e internacionales. 
¿Cuál es el recorrido que sigue una botella desde su fabricación hasta convertirse en residuo sólido reciclable? ¿Cómo se hace una botella plática?
Educación Artística
Colores, formas, tamaños, artesanías, diseños, propaganda radial, impresa, televisiva, dibujos, decoración
¿Qué impacto tienen los colores de la botella en la actitud de los consumidores?
Ética  y Valores Humanos
Roles de quienes producen, distribuyen, cuidados del cuerpo, derechos: seguridad alimentaria, ambiente, trabajo. Valor de uso y de valor de cambio, animales, contaminación, riqueza, pobreza, planeta enfermo, movimientos sociales   
¿Qué valores humanos se ponen en juego en la producción de las botellas plásticas? ¿Qué pérdidas y qué ganancias encuentra la humanidad en la elaboración de botellas plásticas? 
Educación Física, Recreación y Deportes.
Juegos
¿Se puede jugar con una botella plástica? ¿Qué juegos se pueden practicar? ¿Producir música? ¿Hacer fisioterapia?
Educación Religiosa.
Lo natural y lo artificial, el hombre en el medio, posiciones de las religiones frente al uso de residuos  por parte de la feligresía.  
¿En qué favorecen la vida o la muerte las botellas plásticas? 
Lengua Castellana e Idiomas
Descripciones, narraciones, poemas,  historietas, cartas, novelas y propagandas relacionadas con las botellas plásticas y con los plásticos en general. 
¿Qué leyendas aparecen en las botellas plásticas? ¿A qué géneros pertenecen? ¿Cómo podría presentarse la información en versos? ¿Qué  composiciones musicales ha escuchado acerca de las botellas? ¿Cómo quedaría redactado el texto que aparece en la botella en inglés?    
Tecnología e Informática.
Pasos en la producción de botellas, tecnologías utilizadas, herramientas que intervienen, páginas web sobre reciclamiento de botellas plásticas, organización comercial.     
¿La elaboración de las botellas es un procedimiento técnico o tecnológico? ¿En qué páginas web se encuentra información acerca del reciclaje de botellas plásticas? ¿Qué mensajes tiene esa información?
Ciencias Naturales
Insumos, procedencia de la materia prima, temperaturas, la contaminación, lo biodegradable, sistemas, ecología, sol, lluvia, la vida humana, vegetal animal, calentamiento de la tierra, incendios, mezcla, combinación.
¿Cuáles son los pasos que se llevan a  cabo en la producción de una botella plástica? ¿Qué componentes químicos demanda la fabricación de botellas plásticas? ¿Qué efectos biológicos genera una botella en la superficie terrestre? ¿Qué implicaciones tiene para la  vida vegetal, animal y para el mundo abiótico? ¿Contribuye el reciclaje con el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas?
Procesos Psicológicos
Motivación, fijación de la atención, creatividad, desarrollo de la inteligencia emocional,
¿Contribuye el reciclaje en la resolución de conflictos? ¿Es el reciclaje un pretexto para llevar a cabo procesos terapéuticos? ¿Ayuda con la motricidad fina y gruesa?

Apartes de eeste texto se pueden consultar en: GONZÁLEZ B. José Israel y otros (2006) Sistematización de Experiencias Educativas: Innovación, Conflicto, Currículo y Participación, editorial Códice, Bogotá DC, pp 154-158.




[1] STEVENSON, Robert Louis. (1989) El diablo de la botella. Bogotá: Grupo editorial Norma.
[2] PÁEZ, Gladys, ORDOÑEZ, Nancy, SÁNCHEZ Montesdeoca, Yenny Isabel, VALENCIA B., Yolanda, GÓMEZ, Elizabeth, TRIANA, Myriam, LÓPEZ, Nohelia y ARÉVALO, Teresa. (2005). La gestión de  residuos sólidos: Una iniciativa que convoca a la práctica pedagógica interdisciplinaria. Documento de trabajo sin publicar. 
[3] PÁEZ, Gladys y otras, ibidem
[4] Este concepto lo desarrolla Enrique Velásquez Ruiz en Pedagogía de la presencia. Para mayor ilustración léase: ALCLADÍA MAYOR DE BOGOTÁ DC. (1993). Preguntar la escuela. UCPI, serie: Prevenir es construir futuro Nº 5, p. 27.    
[5] SÁBATO, Ernesto. La Resistencia. Buenos Aires: Seix Barral, 2000, p. 130
* ORDOÑEZ SALINAS, Nancy. La botella. Ponencia presentada en el Encuentro Iberoamericano de Redes Escolares realizado en Lao Brasil. Julio 2005. 

sábado, 17 de mayo de 2014

En el Día del Maestro



He oído decir a los poetas que las principales fuentes de inspiración de un escritor son la soledad, la pobreza y la prisión. Muchos de ellos consumaron sus obras en estos escenarios. Sin entrar a dilucidar la versatilidad de estos argumentos, yo agrego que una fuente colosal de inspiración es el MAESTRO.

Tengo en este momento cuatro argumentos para sostener que los educadores son la fuente de inspiración más potente del mundo, más que la mella que viene haciendo la pobreza, más que los estragos de la soledad y más que las cicatrices que deja la prisión y la violencia.

El primer argumento deriva de los aportes de Guillermo Ward, para quien el buen educador explica, el educador superior demuestra y el gran educador inspira. Los educadores que he conocido, incluyendo los que me dieron látigo y mis contradictores, algo me inspiran y hoy los recuerdo con benevolencia.

El segundo, no puede ser otro que el de los maestros y las maestras que nos inspiraron en la infancia, para ser lo que hoy somos y quizá lo que dejamos de ser, quizá por negligencia propia; tristemente, hay que decirlo, muchas de ellos y ellas ya han partido, unos jubilados y otros fallecidos, pero en todo caso dejando su legado, para que los inmortalicemos en fechas como ésta y para que les rindamos nuestro más sentido homenaje. Esos educadores son los imprescindibles como lo expresó Bertold Brech.

El tercer fundamento, lo tomo de una cita textual puesta en un libro publicado por el colegio Nuevo Horizonte en el que se lee: “el maestro inspirador es aquel que hace brotar dos ideas donde antes había una sola”. Esos son ustedes, colegas, compañeras y compañeros, sembradores de inspiración, de esperanza y de sentido.

El cuarto argumento, proviene del pensamiento de León Tolstoi. También lo retomo de un texto puesto en un vídeo que está en Youtube y que refiere al colegio Nuevo Horizonte. El autor de la imperecedera Anna Karénina escribió: "El secreto de la felicidad no está en hacer siempre lo que se quiere sino en querer siempre lo que se hace.". Quien hace lo que quiere o cree que debe hacerlo no es un buen maestro, lo es quien ama lo que hace y esto último es lo que realiza el magisterio.  

Y ya para finalizar, permítanme felicitarlos, déjenme desearles la mayor felicidad del mundo, porque sé que no están haciendo lo que quieren sino queriendo lo que hacen. A todos y cada uno de ustedes mi más sincero reconocimiento en este gran día de 8760 horas y que la inspiración sea el faro que avive el viento que corre por la educación, para oxigenar el pensamiento. En tiempos tan difíciles como los que nos ha tocado vivir, no nos podemos quedar como el optimista, esperando que cambie el viento y menos aún como el pesimista que vive quejándose de ese viento, nuestro deber es ajustar las velas para que el barco llegue a buen puerto.

Un abrazo.

JOSÈ ISRAEL GONZÀLEZ
ocavita@yahoo.com